Perfil académico

 Profesor Fernando Cardarello.

Maestro, egresado del Instituto Normal en 1988

Trabajé como Maestro en la escuela N° 65 en la calle Sarandí y Maciel. Montevideo.

Docente en Formación Docente a partir del año 2003 hasta la actualidad.

Las instituciones educativas. Power Point

Las instituciones educativas.

Este power point presenta una síntesis de algunas categorías de análisis para estudiar la función social de las instituciones educativas y la conformación de la subjetividad.

Las Instituciones educativas

Mapa mental y conceptual de las instituciones educativas

Las instituciones  educativas.

El objetivo es ampliar la mirada de análisis considerando un plano oculto o de contexto y uno más visible o explícito.
El primero que considera a las instituciones como un objeto cultural, intencional, señalando formas de pensar y de actuar, naturalizando paisajes culturales y sociales; fijando límites entre lo permitido y lo prohibido.
En este mismo plano, destacar la educación como producto de alianzas o pactos en función de intereses, saberes y valores de los grupos dominantes de turno en un determinado espacio y tiempo.
Otra mirada es analizar las instituciones desde la normativa explicitada en leyes, decretos y circulares que orientan acciones puntuales productos de las políticas educativas.
En este mismo plano, destacar el análisis de las instituciones como proyecto educativo en tres posibles dimensiones, la organizacional, la pedagógica y la didáctica. 

Mapa mental.

Eje de trabajo: la Modernidad como proyecto teórico e ideológico centrada en la función de las instituciones. Rol de las instituciones respondiendo a una ideología que impone la ley del mercado, una nueva forma de gobierno, la cohesión social y el nuevo concepto de ciudadano. La función política de las instituciones (El Estado); la función sanitaria (Hospitales, Manicomios y Sanatorios); la función socializadora ( la escuela y la familia) , la función de control ( la policía y el ejército) y otras.

Mapa conceptual.  

 

Comentarios de aprendizaje

Comentarios de aprendizaje sobre el uso de las herramientas Cmaptools y Power Point.

Cmaptools	Power Point.
Imagen fija Se trabaja sobre el lienso Utiliza texto, imagen y conectores. Es visual . Ofrece una visión global del tema. Estático y rígido Jerarquiza ideas. Ordena y establece relaciones jerárquicas que permiten  conceptualizar. Permite una lectura interpretativa.	Imagen y movimiento. Se trabaja sobre diapositivas. Permite una lectura lineal. Permite utilizar imagen, texto, sonido y video. Es dinámico. Permite desarrollar ideas página a página. En general se presenta con enunciados e imágenes ilustrativas.

Presentación

Bienvenidos a este espacio virtual relacionado a los problemas y la problemática de la educación.

Mi nombre es Fernando Cardarello, docente del Instituto de Formación Docente de la Costa desde el año 2003 en la asignatura Pedagogía. 

Este espacio virtual tiene como principal objetivo el intercambio académico con colegas y estudiantes de Formación Docente a fin de reflexionar sobre nuestras prácticas educativas y sobre todo en cómo nos estamos formando.-

Objetivos

Objetivos

• Propiciar un espacio de intercambio técnico-docente con colegas y estudiantes.

• Contar un espacio de reflexión sobre problemas educativos y prácticas pedagógicas.

• Compartir y comentar evidencias.

• Disponer de un banco de recursos y/o materiales que aporten a nuestro debate. 

• Fomentar el trabajo colaborativo.

Reflexiones

Reflexiones de un docente y sus prácticas.

Este página contiene un intento de reflexión sobre mis prácticas en los últimos 15 años, configuraciones didácticas, la evolución en los marcos teóricos, la organización del aula, los materiales empleados y las evaluaciones.

Los inicios...

Obtuve mi primer título terciario finalizando la década de los ochenta en momentos en que el continente retoma la vida democrática. Recibí una formación muy general, basada en apuntes de dictados que realizaban los profesores en libros españoles. El acceso a la bibliografía era por medio de la biblioteca física. Los “resúmenes” se hacían en la vieja Remington, aunque finalizando la carrera, mis padres junto con mi abuela, me regalan una máquina de escribir eléctrica, de “última generación” !!!. A nivel personal y para reproducir texto a los efectos de "dar" una clase, se utilizaba el hectógrafo con la famosa "cola de pescado";  . La fotocopiadora la conocí algunos años después en la Facultad.

Me formé con una visión muy parcial de la realidad pedagógica ya que los “enemigos de la patria” eran muchos y algunos había que esconderlos, quemarlos o desaparecerlos, literalmente. Por eso conocí  una parte de pensamiento de Jesualdo, una parte de las escuelas granjas y una parte del movimiento ideológico de la escuela rural. No supe de la existencia de “Para qué futuro educamos”

No leí “Vida de un maestro”, "Cómo viven los de abajo en América Latina", no supe de las misiones pedagógicas, ni realicé análisis críticos de programas de escuelas y por supuesto nunca supe de experiencias pedagógicas novedosas como la Escuela de Villa García.

Ni siquiera sospechaba, si existía una gran paradaja en el mundo de la educación. Por un lado, la sentencia de las teorías de la reproducción social, que consideran que los logros de la educación dependen del capital social y cultural con el que los niños entran a la escuela y que las instituciones educativas han sido creadas para reproducir la sociedad de clases y mantener la asimetría de producción capitalista. Esto condenan a los maestros a trabajar en la desesperanza. Por otro lado, un grupo de teorías que alimentan la ilusión de la movilidad social desde un rol de intelectual transformador.

La concepción pedagógica y los métodos de enseñanzas se basaban en la percepción, la memoria y las capacidades de atender y recordar. Así un alumno aprendía ( verificado por escritos y/o parciales) si recordaba el contenido de texto y repetía en forma escrita y oral.

Conocí la nueva pedagogía o el movimiento de la escuela nueva de fines del siglo XIX y principios del XX desplazando en parte, el intelecto por el sentimiento, lo lógico por lo sicológico, lo central del docente al protagonismo del alumno. Se desplazó también, el esfuerzo por el interés; la disciplina por el activismo y la espontaneidad y todo apuntaba al "aprender a aprender". Sin embargo, en la formación docente,  el método con el que se enseñaba y se evaluaba era tan o más tradicional que la teoría que intenta desplazar. 
También la contradicción del discurso se evidenciaba en la disposición de un mobiliario con formato tradicional, desde donde se planteaban  teóricamente, nuevos paisajes educativos.   

Mis primeras experiencias escolares como maestro, fueron intentos de llevar adelante los principios de la escuela nueva. Había entendido que el secreto estaba en el método, la clave era provocar nuevas experiencias, que ampliaran o sustituyeran la que ya traían. Mi rol era más de generar preguntas, que dar respuestas. 
Fui conformando mi marco teórico en los siguientes referentes:

Comencé a interiorizarme por el concepto de experiencia educativa y antieducativa de Dewey y su idea del acto educativo entendido como comunicación y no como mera transmisión. Hoy, sigo considerando, que hay en este autor una gran veta para continuar explorando, no en vano sigue siendo el inspirador de la teoría crítica.

Me interesé con el concepto de individuo que sostiene el constructivismo como construcción interna, producto de la interrelación con el  medio y las dimensiones intelectuales y afectivas.

De Piaget, la  idea del necesario desequilibrio entre la acomodación y la asimilación para promover desarrollos cognitivos y nuevas conductas.

Con Vigostky, el concepto de sujeto como un ser eminentemente social y el conocimiento como un producto de la interacción social, donde lo  que se adquiere en el contexto social se internaliza y esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

Las teorías cognitivas, concluyen que el  aprendizaje tiene que ver con esa capacidad que tenemos los seres humanos de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento y la adquisición. Es con los aportes de las teorías cognitivas, que la mente  comienza a tomar valor en el proceso de aprendizaje.

Con el concepto de cultura de Bruner, quien sostiene, que los cambios en la cultura han  modificado las formas de aprender. La cultura es super orgánica y da forma a la mente de los individuos; es la que aporta instrumentos para organizar y entender nuestros mundos en formas comunicables.

También, con los tipos de aprendizajes significativos de Ausubel, quien hace referencia a las condiciones existentes para que haya aprendizaje significativo. Para ello, no es suficiente con que las propuestas  o los materiales sean potencialmente significativos, sino que además se lo debe asociar con la disposición del estudiante para relacionar de forma sustancial y no arbitraria el nuevo material con la estructura cognitiva.

Diez años después de mi primer título ya tenía dos más; uno de grado y uno de posgrado. Conjuntamente, vinieron más dudas y el campo educativo se visualizaba con variables que nunca había sospechado.

En lo profesional, dejaba el cargo de la Escuela para comenzar, tímidamente, en la Formación Docente.

Por otro lado, iniciaba una etapa de aporte en las políticas educativas, primero en educación formal y luego como evaluador de la educación superior privada del Uruguay, cargo y función en la que me desempeño en la actualidad.

Nuevas prácticas...

La instancia de trabajar con futuros docentes fue y es relevante. Me di cuenta de  que una de las cosas más importantes en las que reflexionar está en revisar el concepto de "práctica pedagógica" y sus implicancias en la conformación de la subjetividad docente.

En este sentido, trabajé sobre ese tema algunos años, con una generación de estudiantes hasta que egresaron. Filmamos  de manera muy elemental, algunas dramatizaciones en videos donde se  resaltan aspectos metodológicos que forman parte de un paisaje cultural sin cuestionar y que se refuerzan  desde la didáctica. Nos organizamos, salimos del instituto  y lo presentamos en algunos seminarios y congresos; la piedra en el zapato enseguida se sintió...
En ese momento, se hizo uso de la tecnología en la creación de videos y varios Power Point. Nos enfocamos en un proyecto y no en temas, seleccionamos y armamos nuestro marco teórico.

Al decir de Edith Litwin un proyecto es una propuesta de acción de carácter experimental donde se consolidan acciones encuadradas en una meta a alcanzar susceptible de ser modificada”.
 “Un proyecto esconde una concepción de hombre y del mundo…”
 Zemelman, incorpora aportes a la conceptualización de proyectos: “La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir un futuro como opción objetivamente posible, y no como mera proyección arbitraria... Es gracias a los proyectos que los sujetos establecen una relación con la realidad, y se apoyan en su capacidad de transformar esa realidad en cuanto ésta es contenido de una realidad social”

Desde este marco, nos enfocamos en cómo se aprende y cómo se enseña a ser  docente. El carácter normalizador, regulador y progresivo de la institucionalización docente se  comienza a definir, no a través de los exámenes aprobados, sino a partir del Currículo, el currículo oculto,   los vínculos, la ideología con sus discursos,  los valores subyacentes en  “los campos” y el “habitus” que, según Bourdieu, se incorporan en los futuros docentes en forma de esquemas de percepción, valoración, pensamiento y acción.

Frente a docentes y alumnos, estos estudiantes, por segundo año hablaban de las tensiones entre autoridad pedagógica y vínculo pedagógico; entre autonomía intelectual y participación, entre identidad y subjetivación. También surgió el análisis de la contradicción que tiene el actual Magisterio en sus prácticas instaladas en un paradigma con una concepción epistemológica-escolástica y respondiendo a una lógica de racionalidad lineal-cartesiana. Encontramos aquí el principal obstáculo para fomentar cambios en las futuras aulas.

Planteo este proyecto,  como  de las últimas experiencias a nivel profesional donde sentí la emancipación en sentido literal, de lo que fue la vieja formación docente hacia la autonomía en mis esquemas.

Hace tres años, con otra generación, comenzamos a reflexionar acerca de  las prácticas pedagógicas de la formación docente vinculadas al paradigma de la inclusión educativa y social.

Sin embargo, tanto en la anterio como en esta experiencia, lo central en mis prácticas pedagógicas actuales, sigue siendo la misma célula filosófica-básica de la escuela nueva de fines del S XIX: donde el interés debe partir del alumno y ahí se desencadena la aventura docente de vínculos, desafíos, emociones, aprendizajes y conocimientos.Así lo ratifica la bibliografía actual: "La mirada ha de trasladarse de una concepción del docente como un profesional  definido por la capacidad de transmitir conocimientos y evaluar resultados a un profesional capaz de diagnosticar las situaciones y las personas; diseñar el currículum ad hoc y preparar materiales; diseñar actividades; experiencias y proyectos de aprendizaje; configurar y diseñar los contextos de aprendizaje; evaluar procesos y tutorizar el desarrollo global de los individuos y de los grupos” ( Pérez Gómez,2012)

“La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de problemas que estas prácticas plantean a los profesores”... La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con las prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a  orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar los problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos  los tipos de  instituciones.” (Camiloni).

Al decir de Davini, la docencia requiere de principios y criterios básicos de intervención que posibiliten la consecución metódica de sus fines con medios adecuados. Además, el docente debe conocer los contenidos que enseña y  contar con normas básicas generales para la acción práctica de enseñar, a partir de las cuales se pueda construir su propia experiencia.  “Esta es la contribución que debe brindar la didáctica, es decir el campo de conocimientos que permite formular distintos criterios y diseños metodológicos en la enseñanza para alcanzar , en forma concreta y práctica, distintas intenciones educativas. Este es el espacio de conocimientos que establece los puentes entre los fines educativos y el desarrollo de estructuras metodológicas apropiadas, cuya lógica teórica, pedagógica y práctica pueda analizarse en sí misma, sirviendo de base para la acción educativa en los distintos contextos y con sujetos particulares” (Davini)

Este concepto de didáctica se fortalece al incorporar tecnología en el aula. La tecnología potencia y fortalece los procesos de adquisición de los  conocimientos.Los aprendizajes mediados por tecnología constituyen, en general, para los alumnos aprendizajes significativos y aprendizajes en profundidad al decir de Michael Fullan.

Un docente sin tecnología en su aula despilfarra un recurso inclusivo, potente, atractivo y motivador. La didáctica con apoyo tecnológico, requiere visualizar tres ejes simultáneos: (pedagógico-didáctico, tecnológico y disciplinar) con el mismo grado de compromiso, a fin de que en las prácticas la tecnología se haga invisible pero  además sea un recurso que fortalezca mis prácticas de enseñanza, potencie, ayude en los aprendizajes, permita producción y  desarrollo de la creatividad, sirviendo  como herramienta de evaluación de logros y aprendizajes.

Sin embargo, y a pesar de estar evidencias, todavía tenemos clases sin el sentido potenciador de las tecnologías en niveles terciario y superior de nuestro sistema educativo, tanto público como privado. En las metodologías que se aplican,  se destacan redacciones de corte “recetarios” e incluso similares en asignaturas con objetivos diferentes.

Para los  trabajos con peso de “examen parcial”, la tecnología es de gran ayuda. Se confeccionaron en formato de  rúbricas las expectativas y fueron presentadas al grupo antes de utilizarse a fin de que los alumnos conocieran de antemano qué se esperaba del texto.

Drive es una herramienta amena para trabajar en forma sincrónica, asincrónica y colaborativa sobre un documento. La presentación de las producciones al grupo son diferentes si se apoyan en tecnologías.

"Los nuevos medios permiten expandir y generar múltiples modos de exhibición, circulación y producción visual y audiovisual, pero para comprender la riqueza del escenario tecnológico contemporáneo y sus potencialidades en la escuela es necesario asumir perspectivas teóricas que trascienden sus componentes meramente instrumentales; las nuevas tecnologías son formas de mediar y representar el mundo, para los chicos y chicas y jóvenes son formas culturales propias de su vida cotidiana y su tiempo. Toda tecnología implica mucho más que una serie de herramientas y procedimientos, se trata de productos sociales, históricos y contextualizados que no son neutrales y por lo tanto tampoco es neutral su enseñanza.” (Augustowsky)

Este escenario no es el común en la formación docente,la presentación de los trabajos por parte de los estudiantes, muchas veces se reduce a resúmenes digitales, presentado en un Power y en el mejor de los casos con un video de Youtube que a veces, hace relación al objetivo de la presentación.

Aquí hay una cultura docente para trabajar; la apropiación de de la tecnología para los docentes no es un camino sencillo de recorrer. Los alumnos, vinculados con ella parecen sacarnos ventaja rápidamente y eso nos desestabiliza muchas veces como docentes acostumbrados a ser los propietarios del conocimiento. El acceso a la tecnología atraviesa etapas: la incorporación de las TIC, la apropiación TAC y las TEP el empoderamiento de las tecnologías, que hace pensar en clave de tecnología y que esta se produzca e incorpore de forma sustancial en las prácticas.

En nuestro proyecto sobre las prácticas pedagógicas de la formación docente, la imagen tuvo un valor central. Utilizar la imagen para comunicar,  la edición, el fotomontaje convirtieron a  la imagen y el movimiento en lo fundamental. Una imagen que invitaba al análisis del espectador, un espectador, que al verse involucrado, dejaba su rol pasivo para convertirse en protagónico. (Lo que Dewey tanto insistía: comunicación donde el emisor y el receptor interactúan en sus roles)

“La cultura visual cumple la función de puente, es un campo de saberes que permite conectar y relacionar el universo visual fuera de la escuela con el aprendizaje de estrategias para decodificarlo, reinterpretarlo y transformarlo en la escuela” (Augustowsky)

“ La experimentación con la imagen en movimiento y el lenguaje audiovisual  en la escuela pone en cuestión en términos didácticos, la habitual oposición entre el mirar y el actuar. La participación de los estudiantes en procesos productivos, de los cuales habitualmente son espectadores/ consumidores, propicia un desplazamiento que los coloca ante una experiencia subjetiva que los atraviesa cognitiva y emocionalmente . Las actividades vinculadas a la producción y animación en la escuela implica desarrollar procesos compresivos que alientan tareas analíticas en la construcción de la imagen, pero a su vez estas actividades involucran a los chicos fuertemente con sus deseos, emociones y sucesos gozosos de la vida grupal en la escuela”( Augustowsky)

En este proyecto, la tarea y la concepción de evaluar también necesitó de actualizaciones.

La evaluación es parte constitutiva de las prácticas pedagógicas mediando entre el proceso de enseñar y aprender.  “La idea de  evaluación como  inherente al proceso de enseñar y aprender, puede afirmar que una de las razones fundamentales que la justifica es la de concebir al conocimiento como un proceso de construcción compartido entre el que enseña y el que aprende, donde el intercambio de significados se produce en el reconocimiento de la naturaleza del aprendizaje de los alumnos y la posibilidad de replantear las estrategias de enseñanza. En este sentido, es una evaluación orientada a una situación de interacción.” (Palou de Maté 99-100)

En la formación docente actual, muchas prácticas se estructuran en función de la evaluación , transformándose en el estímulo más importante para el aprendizaje. De esta manera el docente enseña aquello que va a evaluar y los estudiantes aprendían porque el tema o problema formaba parte sustantiva de las evaluaciones”( Litwin) La evaluación como campo y herramienta de conocimiento, la evaluación de las prácticas docentes, los procesos de autoevaluación, los criterios para construir evaluaciones y los sistemas de calificaciones siguen siendo un problema para llegar al actual perfil de egreso del plan 2008.

En nuestro proyecto, la evaluación debió ser sustancialmente diferente a la evaluación tradicional de aprendizajes. “En relación con la evaluación de los aprendizajes como campo y problema ésta siempre estuvo relacionada con procesos de medición de los mismos, la acreditación o la certificación, y rara vez con el proceso de toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las dificultades  de la adquisición , de la comprensión o de la trascendencia de algunos temas o problemas.” (Litwin)

“Apreciar, estimar, atribuir valor o juzgar han sido conceptos que se asociaron a la evaluación. Desde una perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje, atribuirles un valor a los actos y las prácticas de los docentes y atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de los procesos de aprendizaje de los estudiantes”( Litwin)

Las narrativas pedagógicas se evalúan en el contexto y admiten múltiples miradas, además de utilizar diversas metodologías de abordaje. Diferentes miradas permiten a la evaluación ocupar un papel mediador ya que recoge información de la repercusión en el contexto. Es así, que en el proyecto en consideración se evaluó el proceso, haciendo cortes evaluativos en las distintas etapas, pero hubo que enfrentar el  desafìo de nuevas formas de evaluar. No solo debí medir logros y aprendizajes de mis alumnos en cuanto a la mejora de sus producciones, también tuve que ir evaluando mis prácticas docentes haciendo una autoevaluación a la luz de los logros y dificultades.

Para finalizar, quisiera comentar el rol docente al trabajar en proyectos con apoyo tecnológico.

Las verdades absolutas, acabadas, el saber del maestro respaldado en el libro de texto, la zona de seguridad y de confort desaparecen. Quizás sea para los docentes el cambio más paradigmático en la carrera: de las certezas a la incertidumbre, de la meta preestablecida al logro inesperado; de la simetría a las asimetrías; de entrar a la clase con el poder de la información de texto a tener que aprender; a darme cuenta que existe otra predisposición a trabajar con tecnología,  nuevas miradas y sobre todo, ausencia de temor al uso de diferentes dispositivos y programas.

Desde mi rol, acompañé y disfruté procesos, pude intervenir desde mi área de conocimiento, tuve que pedir ayuda a colegas, tanto para el apoyo de herramientas como conceptuales. Propicié el trabajo colaborativo, facilité material, experiencia y hasta contactos. Algunas veces intervine en la solución de conflictos de grupo por la pasión del trabajo.

La metarreflexión y la creatividad fueron dos ingredientes importantes que ayudaron al trabajo a la vez que en silencio,  interpelaba mis propias prácticas.

Escuché, escuché y aprendí, y creo que fue lo que más hice.

Perdí la noción del espacio y tiempo pedagógico previsto en el plan oficial. Lo físico y lo virtual se fueron mezclando en mi vida profesional y personal. 

Ni siquiera podría sistematizar un método. Después de todo, qué importa si éste se construye. “Las estrategias docentes son procesos encaminados  a facilitar la acción formativa, la capacitación y la mejora sociocognitiva, tales como la reflexión crítica, la enseñanza creativa, la interrogación didáctica, el debate o discusión dirigido, el aprendizaje compartido, la metacognición, utilización didáctica del error, etc.”(de la Torre)

Qué importa que el método sea lo central cuando logra que los alumnos se motiven y conviertan su proyecto en aprendizajes significativo ampliando su PLE (Entorno personal de aprendizaje)

Queda mucho para seguir aprendiendo de los estudiantes y esa es la mejor parte del rol docente. Solo hay que lograr promover espacios atractivos de aprendizaje porque estoy convencido que es mejor averiguar cómo aprendieron a ser docentes, que preguntar: qué aprendieron. 

Fernando Cardarello.